|
Globo Clicks - партнерские программы
|
|
Учебно-воспитательный процесс в начальной школе на основе межпредметных связей |
|
Содержание
с.
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы установления
межпредметных связей в начальной школе 5
1.1. Систематизация межпредметных связей фундамент систематизации научных знаний 5
1.2. Современные теории (концепции начального обучения, являющиеся основой межпредметных связей) 9
1.3. Дидактическое значение межпредметных связей 17
1.4. Решение проблем усиления комплексности и системности построения содержания образования в организации обучения в начальной школе 19
Глава 2. Практическая часть 28
2.1. Содержание программы с целью выявления возможности установления межпредметных связей 28
2.2. Определение способов установления межпредметных связей 31
2.3. Разработка конспектов уроков 34
заключение 43
Список использованной литературы 46
Введение
Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Целью исследования является изучение организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей.
Методы исследования сравнительно-описательный, классификационный
Задачами исследования являются:
-раскрыть понятие межпредметных связей, показать их систематизацию, теоретические основы;
-изучить содержание программы с целью выявления возможности установления межпредметных связей;
-рассмотреть способы установления межпредметных связей, их дидактическое значение.
Объектом исследования является изучение организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей, предметом исследования интегрированные уроки в начальных классах.
Полученные результаты: проведение уроков по данной методике представляет неограниченные возможности для развития речи и кругозора учащихся: обогащение словарного запаса младших школьников, воспитание у них внимательного отношения к слову, обучение детей совершенствованию и культуре устной и письменной речи.
Область применения: в практике работы учителя младших классов, при углубленном изучении организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей в высших учебных заведениях.
Таким образом, обращение к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе на основе межпредметных связей очень актуально. Оно поможет лучше усваивать новый материал и выработать у младших школьников необходимые навыки.
Данная курсовая работа содержит введение, основную часть, состоящую из теоретической и практической частей, заключение и список использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы установления межпредметных
связей в начальной школе
1.1. Систематизация межпредметных связей фундамент систематизации научных знаний
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин). [13, с. 28-29]
Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками». [13, с. 29-30]
Все выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве. [13, с. 30-31]
Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.
Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:
1. по составу.
2. по направлению действия.
3. по способу взаимодействия направляющих элементов.
Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: 1) содержательные; 2) операционные; 3) методические; 4) организационные. [16, с. 98] Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей. (см. Таб.1).
Во второй форме выделяем основные типы межпредметных
1 2 3 4 ... последняя
|
|
|
|
 |
На сайте: |
, ,
|
