|
|
|
Доклад школьного преподавателя, претендующего на повышение квалификации |
|
На основании закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования и «Программы развития воспитания в системе образования России 1999-2001 г.», коллективом нашей школы была разработана и выполняется общая программа развития воспитания, и ее возрастные модификации на предстоящее пятилетие.
Обновление процесса воспитания школы осуществляется на основе качественно нового представления о статусе воспитания, с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта, установления и поддержания баланса государственного, семейного и общественного воспитания.
Цель педагогического коллектива так же как и других учреждений образования гуманизация учебно-воспитательного процесса и развитие личности ребенка. Она и определила следующие задачи:
· Создание условий для развития духовных и физических сил ребенка (путем расширения сети дополнительного образования и вовлечения учащихся в кружки, студии, спортивные секции, клубы, творческие объединения)
· Воспитание активной творческой личности в эстетическом и экологическом, военно-патриотическом и гражданском, духовно-нравственном и трудовом направлениях
· Изучение развития отдельной личности, ее самоопределение и самореализация, помощь в выборе жизненного пути (совместно с семьей)
· Охрана прав и здоровья учащихся
Реализация данной программы возможна в результате создания в школе воспитательной системы, основанной на принципах, предложенных рядом авторов: Караковским В.А., Щурковой Н.Е., Демаковой И.Д, Выготским Л.С., Ямбург Е.А., Сухомлинским В.А., Амоношвили В.А., Газман О.С., Якиманской И.С.
Принцип гуманистического воспитания основывается на объединении детей и взрослых в единый коллектив.
Личностно-ориентированное воспитание - признание личности ребенка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть.
Принцип природосообразности предполагает нам учитывать особенности психики, возраста, пола и физиологии.
Культурологический подход выводит на союз базового и дополнительного образования.
Принцип средового подхода особенно характерен для нашей школы, т.к. школа культурно-духовным центром поселка.
Деятельный подход обеспечивает интересную, отвечающую потребностям детей игровую, трудовую, досуговую, творческую жизнь ребенка
Дифференцированный подход занимает важное место во всей воспитательной работе.
Условием успешной реализации программы является учет возрастных психофизиологических особенностей учащихся.
Педагогические рекомендации.
1. Для классных руководителей младших школьников
Учитывая особую значимость личности учителя в жизни младшего школьника, учителю необходимо постоянно совершенствоваться в работе, а отношения с детьми строить на принципе, вынесенном В.А. Сухомлинским в название одной из книг - «Сердце отдаю детям», и не должно быть ни одного ребенка, обойденного вниманием учителя.
В учебном процессе особое внимание уделять развитию психических процессов - расширять сенсорную основу психики (больше занятий рисованием, лепкой, музыкой, пением, танцами), учить наблюдать, сравнивать и анализировать различные предметы и явления, обучать мыслительным операциям и усвоению понятий, исходя из возрастных особенностей мышления, давать больше простора фантазии, поощрять творчество. Необходимо направлять развитие произвольных процессов, стимулировать, самостоятельность, инициативу, активность, учить ориентироваться в выборе целей и путей их достижения, преодолевать трудности, доводить
дело до конца, проверять и оценивать свои действия. Полезно поручать детям проверять работы друг друга.
Не захваливать тех, у кого высокие результаты в учении, поддерживать и подбадривать тех, кого преследуют неудачи. Одобрять хорошие поступки по отношению к другим детям и взрослым, не оставлять без внимания грубость, эгоизм, жадность, злорадство и т.п. Строить отношения между детьми на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.
2. Для классных руководителей подростков.
1. С учетом анатомо-физиологических особенностей подросткового возраста:
· организовывать двигательную активность подростка, поддерживать одобрением его успехи по физическому самосовершенствованию, объяснить, что его нескладность, неуклюжесть - показатель «скачка в росте» носит временный характер;
· тщательно соблюдать режим труда и отдыха на уроках в течение дня; чередовать виды деятельности;
· большое внимание уделять половому воспитанию.
2. Учитывая появление чувства взрослости:
· воспитывать правильное представление о взрослости, о социальной роли взрослою человека как деятеля, как члена семьи, профессионала; воспитывать у мальчиков правильное понятие мужественности с его нравственным содержанием, а у девочек понятие женственности:
· исключить назидательный тон и покровительственное отношение (за исключением «тревожных» подростков); основной стиль общения - совет, предложение выбора; избегать личностных оценок;
· строить взаимоотношения по типу сотрудничества, помощи, уважения, доверия;
· создавать условия для проявления самостоятельности, активности, творчества;
· направлять учебно-познавательную деятельность подростка, подчеркивая ее важность для профессионального самоопределения.
3. Учитывая подростковую реакцию группирования:
· обеспечить общественно значимые цели формирования «малых» групп;
· помочь подростку реализовать свою потребность занять желаемое место в группе в соответствии с его возможностями и пользой для него;
· поощрять истинную дружбу, характер и прочность контактов, способствующих духовному обогащению и творческому сотрудничеству.
4. Учитывая развитие ценностной сферы личности и сферы самосознания:
· уважать личность ученика, его интересы, чувства, права;
· способствовать формированию у подростков системы ценностных ориентации, гуманных идеалов, образцов поведения, способных актуализировать стремление подростка к самосовершенствованию, помогать в выборе путей самовоспитания.
5. Активно взаимодействовать с семьей подростка. Знать тип семейного воспитания и те нарушения, которые усиливают и обостряют дезадаптацию подростка в переходный период от детства к взрослости. Помогать родителям в выборе средств психокоррекции подростка. Среди них особое внимание уделить профессиональной ориентации.
3. Для старшеклассников.
· Направлять учебно-познавательную деятельность по пути самоутверждения, саморазвития, самоопределения.
· Способствовать формированию системы ценностных ориентации, являющихся основой миросозерцания, мировосприятия, мировоззрения.
· Помогать «вписаться» в систему социальных ролей; включать старшеклассников в диагностический процесс, способствовать тем самым открытию собственного «я», оценивать человеческие достоинства как ценности.
· Создавать условия для реализации творческого потенциала личности; определять уровень, содержание и интенсивность потребностей личности, способы их удовлетворения.
Организация жизнедеятельности школьников.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1 2 3
|
|
|
|
 |
На сайте: |
, ,
|
