|
|
|
Воспитание внимания у подростков на уроке физкультуры |
|
ТЕМА
ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ
1. ВНИМАНИЕ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИ-
КА ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК НЕОБХОДИМАЯ ЕЕ СТОРОНА
Вниманием называется процесс избирательного сосредото-
чения сознания на предметах и явлениях внешнего мира, дейс-
твиях, образах, мыслях и чувствах самого человека.
Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно
всегда включено в другие психические процессы: ощущения и
восприятия, представления, память, мышление, воображение,
эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в
практические, в частности двигательные действия людей, в их
поведенческие акты - поступки, Это обеспечивает ясность и
отчетливость отражении действительности, что является одним
из необходимых условий успешности любой деятельности.
1.1 ВИДЫ ВНИМАНИЯ
Различают внимание внешнее и внутреннее, произвольное
(преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и пос-
лепроизвольное.
Внешним вниманием называется направленность сознания на
предметы и явлевия внешней среды (природной и социальной), в
которой существует человек, и на свои собственные внешние
действия и поступки.
Внутренним вниманием называется направленность сознания
на явления и состояния внутренней среды организма.
Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важ-
ную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, дру-
гими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять
собой.
Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется раз-
личной направленностью сознания, то внимание произвольное,
непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку
соотношения с целью деятельности. При произвольном вниманни
сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и
конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменя-
ющихся условий. Вот простой пример. На уроке литературы учи-
тель рассказывает о создании
С Пушкиным поэмы <Медный всадник>. В данном случае за-
дача школьников - понять и запомнить, сколь нелегким был
творческий путь великого поэта и сколь выразительной получи-
лась у него картина замыслов Петра о создании новой столицы
России - будущего Петербурга. Здесь внимание их включено в
восприятие речи учителя. Затем учитель вызывает одного из
учеников и предлагает прочесть из поэмы отрывок <На берегу
пустынных волн стоял он дум великих полн>. Перед учеником
стоит задача воспроизвести определенную часть поэмы, читая
ее вслух. Здесь внимание включено в процесс выразительного
чтения перед слушателями и сосредоточено уже, с одной сторо-
ны, на точности передачи слов текста, с другой - на эмоцио-
нальной передаче их смысла.
Аналогичные примеры могут быть взяты из практики обуче-
ния технике движения на уроках физической культуры, из уро-
ков по другим предметам. В них отчетливо выступает организу-
ющая и регулирующая роль произвольного внимания. Оно возни-
кает и сохраняется легко в силу интереса, вызываемого самой
деятельностью, высокой художественностью ее предмета.
Произвольное внимание нередко требует проявления воле-
вых усилий. Это отметил еще К. Маркс, анализируя процесс
труда. Он писал: "Кроме напряжения тех органов, которыми вы-
полняется труд, в течение всего времени труда необходима це-
лесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необ-
ходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим
содержанием и способом исполнении, следовательно чем меньше
рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллек-
туальных сил". В таких случаях человеку приходится преодоле-
вать себя, лишь усилием воли он может заставить себя сосре-
доточить внимание и взяться за работу. В жизни они встреча-
ются сплошь и рядом. Скажем, ученику приходится заставить
себя сосредоточиться на подготовке уроков вопреки желанию
смотреть по телевизору хоккейный матч. Таким образом, произ-
вольное сосредоточение сознания на процессах обучения, тру-
да, тренировочных занятий обусловлено в основном целями, за-
дачами, требованиями деятельности и пониманием необходимости
ее выполнения. Волевые же усилия мобилизуют на достижение
цели, помогают отвлекаться, способствуют длительному сохра-
нению внимания.
Н е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает без
предварительно поставленной цели - как реакция на сильный
звук (скажем, сигнал сирены <Скорой помощи>), яркий свет
(например, движущаяся электрореклама о новом кинофильме),
новизну предмета (новая марка автомобиля, новая форма маски
вратаря хоккейной команды, новая книга в витрине магазина).
Предметом непроизвольного внимания становится любой нео-
жиданый раздражитель (например, гимнаст, впервые неожиданно
для зрителей и участников соревнований закончивший комбина-
цию тройным сальто после больших оборотов на перекладине).
При всех неожиданностях внимание сосредоточивается на корот-
кий срок. Но непроизвольное внимание может удерживаться и
длительно - в тех случаях, когда восприятие предмета, даже
мысль о нем, вызывает живой интерес, окрашивается положи-
тельными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др,
Так может приковать внимание учащихся преподаватель, инте-
ресно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит
о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специ-
ально, с целью достижения положительного результата деятель-
ности, в данном случае урока.
Следовательно, внимание являетсся не только фактором,
огранизующим психическую деятельность, но и само может регу-
лироваться извне, в частности в педагогическом процессе.
П о с л е п р о и з в о л ь н о е внимание возникает
вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сос-
редоточивает сознание на каком-то предмете или деятельности,
иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс
рассматривания предмета или сама деятельность вызывает на-
растающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже
без всякого усилия.
Так было однажды с человеком, никогда не игравшим в шах-
маты. Он оказался в условиях, когда нечего было читать. На
столе лежало руководство к шахматной игре. Он взял книгу,
полистал, отложил. Снова взял. Стал бегло прочитывать неко-
торые страницы. Незаметно для себя задержался на одной из
них, все внимательнее и внимательнее стал вникать в содержа-
ние. Кончилось тем, что он вышел из комнаты (дело было в
гостинице), попросил шахматную доску, фигуры и с увлечением
начал уже практически постигать азы игры в шахматы. У него
возникло устойчивое послепроизвольное внимание.
Все три вида внимания - это динамичные процессы, свя-
занные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на
какое-то время становится преобладающим.
1.2. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Свойствами внимания называются особенности его проявле-
ния. К ним относятся: объем, концентрация, устойчивость, пе-
реключение и распределение внимания.
Объем внимания характеризуется количеством запоминаемого
и воспроизводимого материала. Во множестве экспериментов лю-
дям различного возраста предлагалась в течение 0,1 сек.
воспринять ряд
1 2 3
|
|
|
|
 |
На сайте: |
, ,
|
